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一, 测评系统总介绍
目的： 测定婴幼儿身体和心智的发展水平，包括身高、 体重、 头围、 胸围、 前后囟、 牙数、 大运动、 精细运动、 认知、 语言、 社交和自理等， 1岁半后， 加上数学、 艺术， 在自理的基础上加上自我觉省， 在认知基础上扩大为自然观察， 把视觉空间的内容分在精细运动， 艺术和自然观察上。
从各项测评中，让父母掌握婴幼儿在0-3岁关键期发育旺盛的智能“闪光点”，再给以适当的游戏训练、营养、 生活护理、 发育锻炼等各方面的建议和帮助。
二, 测评题目的来源，设置原理：
本测评题目的来源， 出自1987年第一次的北京2000例婴幼儿测查统计(儿童智力开发的科学方法， 北师大出版社1990)， 1997年第二次在东直门社区和经教育电视台万婴跟踪服务部计算机测查资料， 及电视跟踪婴儿纪录整理的材料总结(中国儿童智力方程, 中国妇女出版社1997)， 该书在1999年9月被中宣部入选为五个一工程丛书， 在2001年加入教育部“科学教育” 课题组， 与周念丽博士合作， 将“多元智能” 低龄化， 做了一套每半年测评一次的试题， 再在原有的资料上找出可以在1岁半起， 每两个月、两岁后，每3个月的测试。
设置的原理是先有一个假定的题目，再在具体的不同年龄层上观察， 找出各个档次出现的可能性， 然后放在某个年龄断层面上， 这种假定可以随时修正。例如，1987年交替脚上下楼梯定在3岁半，1997年定在两岁半，因为在城市中楼房多了，孩子们的练习机会增多，不可以沿用旧的标准，因为每道题最好在10个人中有6-7个人会做，才能拉开差距，如果所有人都会做，就说明这道题过时了。 如果只有3-4个人会，就说明题目太难了，可以降低要求，我的这些题中也希望大家在做的过程中，不断提出意见，使我们的题目尽量适合本地的情况。1999年我来时发现广州的孩子数数比北京的孩子少，认颜色比北京的孩子多，我们会通过不同地方的数据，找出差别，日本冲绳的孩子比东京的孩子早走一个月。 我国的地域广阔，希望将来能找出儿童发展上的地区差别来，为以后全国各地的儿童发展事业作贡献。
三, 测评的理论基础
婴幼儿的每一项发展都根据神经系统的关键期，在神经元能伸出突起， 轴突与轴突或树突连接，能生成突触，外面包裹上一层髓鞘时，就开始进入关键期，到所有同功能的神经元都聚合形成中枢的期间，都算关键期。在每一个里程碑都设立测试题，以便及时观察孩子成长是否符合正常范围之内，即是在我们设计的图第2～4圈之内。正常是一个范围，不是一个点， 所以在正常范围内也能有高下能力之分。
过去的测试，是用一条标尺去衡量孩子，把他们分成不同的分数，既伤害家长，又过早给孩子戴上优劣不等的帽子，对孩子的发展不利。用多元智能的办法，即用8把尺衡量小孩的潜能，在孩子自身找出优势，既便于家长了解孩子， 用其优点带动劣势，使之得到全面发展，同时在3岁前找出孩子的优势，便于入幼儿园后加入特长班的学习。这样，将来社会上才会涌现更多各行各业的专才。
四, 测评的方法及流程：
测评时，首先让宝宝心里踏实，先同大人了解宝宝的一般情况，可以给一个测试的玩具让他自己玩。 测试人可以顺便观察宝宝的操作情况，等到宝宝感到熟悉一点后，可以同宝宝用这个玩具做游戏， 可以测定手的精细活动，一面问话测定语言和认知， 做累了，就开始做大的运动，最后做一般测量。不必按着一定之规，因为每个孩子都有不同。有时，一次只能测定2～3项，下次再测其他几项，甚至有某一项留给家长回家观察，例如, 刚刚学会背诵儿歌的宝宝，只在熟人面前才肯背诵，如果在家就能背得很好，测试人就要相信家长的汇报。但是宝宝是否真正会叫妈，最好自己再验证，因为家长常常会把发音与叫人混同， 等到真正看到大人才叫，就算学会称呼大人了。
