中学教师资格证
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【简答题】

这是某位高中语文教师讲授《寡人之于国也》一课时的教学实录,请认真阅读并对其进行客观评析。(20分)

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【简答题】

请从文中第⑥段找出一处病句,从第⑦段找出两个错别字,并分别改正。(8分)

在某次“综合性学习”教学活动中,教师们特别讨论了“综合性学习”教学应该注意的问题。下列说法不正确的是()。

A

综合性学习应贴近现实生活,联系在生活中的实际问题开展学习活动

B

综合性学习应强调合作精神,注意培养学生的策划能力

C

综合性学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合

D

综合性学习就是学生的自主性活动,应该以学生的自主活动为主

阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想,回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[A]不拘泥于传统的文本解读,不强化教师的权威,鼓励学生结合文本,结合作者当时的处境和自己的生活体验,做出个性化的解读。

课堂教学由三个环节构成

[B]一、自由诵读,感知全文内容,感受朱自清的语言艺术

1.你最喜爱的段落2.品味你最喜爱的句子。

[C]二、深入讨论,走进朱自清的精神世界

问题1:朱自清先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘?请结合文本和你对写作背景的了解,谈谈看法。交流讨论,由第一小组整理陈述观点。

问题2:朱自清先生正在享受月色下的诗意世界,怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来?交流讨论,由第二小组整理陈述观点。

问题3:由我们前面的讨论,你能否从两个“忽然想起”前后,理出朱自清先生笔下的三个荷塘?思考这三个荷塘有什么不同?分别代表了什么?交流讨论,由第三小组整理陈述观点。

[D]三、自由表述,再现心中的荷塘月色。

1.用自己的语言简洁地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2.果你是一个画家,你会用哪一种绘画形式来表现《荷塘月色》,油画?素描?水彩?水粉?水墨?

通过这三个环节,使学生由对语言艺术的感性认知,上升到对作者精神世界的理性认识,

再回归到自己的审关体验。

新课程标准倡导知识的生成性、开放性,在课堂设计中,我充分考虑学生的主体地位,鼓励学生以个性与文本对接,力求让学生体验阅读的乐趣,交流的收获,描述的成功,使课堂成为学生成长的地方

关于这段教学设想,以下说法错误的一项是( )。

A

体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B

阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径,设计学生自由诵读、尊重了学生的初读体验,使学生实现了与文本真正的对话

C

这个环节以第一个阅读环节为基础,在学生感知全文后、设计的三个核心问题、旨在引导学生抓住文中的两个"突然想起”,把握文脉,顺着朱自清先生的思绪,走近文本的核心,走进朱向清先生的“三重世界”

D

通过语言艺术与绘画艺术转换的形式,激发学生的想象能力和创造能力,引导学生提高写作能力和绘画能力,体现了语文和其他学科的共性联系

《林黛玉进贾府》里面,很多地方都出观了“笑”字,有学生问:“贾母之笑与黛玉忙赔笑见礼中的笑并不完全一样吧?”下列教师评价中最能促使学生深入理解课文的是( )。

A

你的观察很细,确实有不一样的地方,不妨在课下跟同学们共同探讨一下。

B

问得好,能说一下这两个人的笑具体有什么不同吗?结合两个人的实际情况,或许会更清楚。

C

于细微处见分晓,多体会多比较,想必就能找到二者的不同之处。

D

是的,这两个人的笑并不是完全一样。

阅读《大堰河——我的保姆》教学案例,按照要求答题。

教学《大堰河—我的保姆》时,老师设计了让学生“质疑问难”的环节,有学生就“黄土下紫色的灵魂”发问,问为什么“灵魂是紫色”的?老师没有直接回答这个问题,而是把问题的彩球抛给其他学生,有学生认为紫色代表高贵,有学生认为紫色代表悲惨、凄凉,然后老师启发说:“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难,命运悲惨、凄凉,所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人,死后肯定不高贵”并对学生对紫色的独特理解给予了高度。

对上述教学案例分析不正确的是( )。

A

教师根据学生的表现进行适时点拨,发挥了教师的主导作用。

B

展现了学生独立思考的个性之美

C

培养了学生善于思考、敢于探究的精神

D

教师的问题设置不当,导致学生的思维发生偏差。

同学们,你们一定都很爱自己的父母,尊敬父母的意见和决定,但有时候,你们会和父母在某件事情的认识上达不成一致,在思想上闹矛盾。这种情况下你们都是怎样处理的?《羚羊木雕》中的‘我’,就遇到了这种情况,下面我们就一起来学习这篇课文。”这位教师的课堂导入用到了下列哪种导入方式?()

A

解题导入法

B

激活生活经验法

C

媒体导入法

D

案例导入法

以下是“说说校园里的春天”这个口语交际话题的教学构想,阅读并回答问题。

教师将学生分成几个小组,去不同的观察点,并分别给他们提出不同的观察要求:一组观察小池里的水,一组观察花园里的花草,一组观察院内的树木。课堂上先问大家都观察到了什么,再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样,和其他季节有什么不同”“我想知道花园里的什么花开了。开得怎样”“我想知道什么树木长出了叶子,你能描述一下吗”等问题。

对以上教学构想的评价,不准确的是()。

A

“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听与说互动的过程,这个课堂构想,就在想方设法实现课堂中“说”的双向互动

B

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,教学时精心创设符合生活实际的交际情境,让学生去校园里找到春天,看到春天,再进行交流,避免了无话可说或者说空话的情况

C

“说”的能力是在“说”的实践中形成的,而不是靠传授知识技能所获得,因此在教学过程中,要多给学生实践的机会,所以要充分利用课堂教学这个主阵地,鼓励学生在课堂上多说多练

D

口语交际就是培养学生的交际能力,要有很强的针对性和实用性,所以应该设计一些有实际意义的活动,如自我介绍、课前演讲等