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试述影响语言发展迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素。

在制订学前特殊儿童个别化教育方案时,不需要参考的基本因素是()

  • A

    特殊儿童的特点

  • B

    安置形态的特点

  • C

    特殊儿童的家庭状况

  • D

    当地的风俗习惯

在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中,起关键作用的是()

  • A

    学前教育机构教师

  • B

    社区干部

  • C

    矫治专业人员

  • D

    家长

一体化教育环境中,教学目标制定时需考虑对特殊儿童进行整合式的教育,这种做法遵循的是()

  • A

    强调特殊儿童发展的全面性原则

  • B

    强调特殊儿童发展的特异性原则

  • C

    强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

  • D

    强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则

我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括()

  • A

    家园合一的安置形态

  • B

    随班就读与个别帮助相结合的安置形态

  • C

    设立中心的安置形态

  • D

    对口活动的安置形态

20世纪六七十年代起,教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动,培养起正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的()

  • A

    同伴教学

  • B

    伙伴互助

  • C

    配对形式

  • D

    活动小组

选择学前儿童一体化教育的安置形态,其出发点是根据()

  • A

    儿童的残障程度

  • B

    学前教育机构的特点

  • C

    师资的特点

  • D

    特殊儿童家长的观念

我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有()

  • A

    实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态

  • B

    实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

  • C

    随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

  • D

    设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

关于一体化教育环境中的课程,以下说法不正确的是()

  • A

    若是学前聋儿,他们的文化课程的安排应尽可能与正常发展儿童相接近

  • B

    特殊需要儿童的认知能力往往发展滞后,需要为他们提供恰当的内容以提高认知水平

  • C

    为特殊需要儿童设定的特殊治疗课程,可以由幼儿园教师进行,不需要专业人员的介入

  • D

    对特殊需要儿童而言,生存技能课程的设置非常重要

在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中,对口活动的安置形态()

  • A

    可以使特殊儿童处于普通班级中,最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会

  • B

    适合我国国情,可以同时利用两种机构的优势为特殊儿童的全面发展提供帮助

  • C

    可以使特殊儿童既在正常的大教育环境中生活,又得到以班级为单位的特殊教育

  • D

    实施方便而灵活,不需要固定每周活动的次数及活动的具体时间