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“学习不受颜色、大小和摆放位置的影响,正确辨认图形”这一教育要求适合于()

  • A

    幼儿园小班

  • B

    幼儿园中班

  • C

    幼儿园大班

  • D

    学前班

举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。

教师为幼儿提供接触多种变化图形的机会,让幼儿在操作中,逐步达成图形()

  • A

    命名

  • B

    指认

  • C

    拼命

  • D

    守恒

下列平面图形中,幼儿最难辨认的是()

  • A

    梯形

  • B

    圆形

  • C

    三角形

  • D

    长方形

引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点,一般采用()

  • A

    触摸的方法

  • B

    拼图的方法

  • C

    讲解的方法

  • D

    比较的方法

幼儿认识几何形体的难易顺序()

  • A

    只与形体本身的复杂程序有关

  • B

    只与教育训练有关

  • C

    主要与幼儿的生活经验及教育训练有关,同时也与形体本身的复杂程度有关

  • D

    与幼儿个人喜好有关,与教育训练无关

简述10以内加减运算教育的指导要点。

苗苗在学习“2+3=?”这道题时,又像以前那样伸出两只小手,掰弄着手指,边数边算,班上老师看见后,立即对他说:“苗苗,快放好你的小手,你要用自己的小脑袋算题。”请对本案例中苗苗和老师的表现进行分析,并提出教育建议。

简述10以内加减运算的教育要求。

口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用?